本期教基輕松學(xué)的主題：創(chuàng)造性及其特征和影響創(chuàng)造性的因素

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本期考點：一般以單選、多選、判斷題備考，重點掌握以下內(nèi)容：

一、創(chuàng)造性的含義

創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性并不是少數(shù)人獨有的，而是人類普遍存在的一種潛能，是每個人都有的一種心理品質(zhì)。

二、創(chuàng)造性的基本特征

1、人們傾向于用發(fā)散思維的特征來代表創(chuàng)造性的主要特征。

發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對，聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。其主要特征有以下三個，分別是，流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。

(1)流暢性

流暢性是指個體在面對問題情境時,在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念數(shù)量的多少，

關(guān)鍵詞“數(shù)量”，強調(diào)同一個方向上/單一方向上的數(shù)量比較多，答案越多則流暢性越好。

(2)變通性

變通性(靈活性)是指面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，可以隨機應(yīng)變、觸類旁通，對同一問題想出不同類型，答案越多則變通性越強，強調(diào)“類型多”，能從不同方向/角度來思考而得出多種答案。

(3)獨創(chuàng)性

獨創(chuàng)性，“獨”就是我自己、我個人，“創(chuàng)”就是不同尋常、超越自己、超越前輩，別人都沒有想到，只有我自己想到了，以前沒有想到，現(xiàn)在就想到了，強調(diào)“奇”，也就是和別人不一樣。

例子：檢驗濟南地區(qū)中小學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的調(diào)查問卷中的一道題目是“請你盡可能多的列舉出磚的用途”，作答區(qū)域有7行。

①有的同學(xué)填滿了，“蓋房子，蓋大房子，蓋小房子，蓋高樓，蓋平房，壘豬窩，壘驢窩，壘狗窩......”:流暢性比較好，只是數(shù)量多，所有答案都圍繞建筑這一個角度來展開，單一方向上數(shù)量多。

②有的同學(xué)給了六七個不同的答案，如“蓋房子、鋪地、打人、摞一起當(dāng)?shù)首�、風(fēng)大時可以壓住條幅”:變通性比較好，靈活性特別好，不拘泥于常見角度,不墨守成規(guī)，可以觸類旁通，多角度思考。但這些答案大多數(shù)人都可以想起來。

③磚有顏色，磨成粉當(dāng)顏料來用或磨成粉當(dāng)作腮紅來用:獨創(chuàng)性比較好，一般人想不到這個答案。

三、創(chuàng)造性思維的過程

瓦拉斯于1926年提出了創(chuàng)造性思維的四階段。

1、準(zhǔn)備階段:提出問題

2、醞釀階段:深刻進行思考。

3、豁朗階段:恍然明白，忽然發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法,

4、驗證階段:檢驗成果。

四、創(chuàng)造性的影響因素。

1、環(huán)境

環(huán)境指，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境。寬松、民主、自由選擇多的環(huán)境有利于創(chuàng)造性，反之則不利于創(chuàng)造性。

2、智力

智力，是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，但智力、創(chuàng)造性二者不是線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。其基本關(guān)系表現(xiàn)如下：

(1)低智商者不可能具有高創(chuàng)造性。

(2)高智商者可能具有高創(chuàng)造性，也可能具有低創(chuàng)造性。

(3)低創(chuàng)造性者的智商可能高，也可能低。

(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

因此，智力是創(chuàng)造性的必要不充分條件。

3、個性

(1)創(chuàng)造性和個性二者之間具有互為因果的關(guān)系，一般高創(chuàng)造性者的個性特征為，①具有幽默感;②具有抱負(fù)和強烈的動機;③能夠容忍模糊與錯誤;④喜歡幻想;⑤具有強烈的好奇心。

(2)如果多選題問“高創(chuàng)造性者的個性特征包括哪些?”,選項中出現(xiàn)了“堅持性”則要選上，雖然在課本上不是原話，但要知道不可能一下就創(chuàng)造出一個新東西，要堅持才可以。比如，愛迪生發(fā)明燈泡，試驗1000多次才發(fā)明出來，如果不堅持則發(fā)明不出來。

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