本期教基輕松學(xué)的主題：課堂氣氛

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本期考點(diǎn)：一般考查題型為單選題，著重關(guān)注這部分當(dāng)中的細(xì)節(jié)，注意識(shí)記。重點(diǎn)掌握以下內(nèi)容：

一、課堂氣氛的概念

課堂氣氛通常是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要社會(huì)心理環(huán)境。良好的課堂氣氛有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，有利于課堂上師生的互動(dòng)。

二、課堂氣氛的類型和特征

課堂氣氛是一種綜合性的心理狀態(tài)，它包括知覺、注意、思維、情緒、意志及定勢(shì)等狀態(tài)。

我國學(xué)者依據(jù)心理狀態(tài)綜合表現(xiàn)的不同特點(diǎn)，將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛

積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。也就是說課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛下，學(xué)生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學(xué)的發(fā)言，并緊張而又深刻地思考;師生關(guān)系融洽，配合默契，課堂氣氛寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張。

2、消極的課堂氣氛

消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動(dòng)作多，有的甚至打瞌睡。對(duì)教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付態(tài)度，很少主動(dòng)發(fā)言。有時(shí)學(xué)生害怕上課或提心吊膽地上課。

3、對(duì)抗的課堂氣氛

對(duì)抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對(duì)課堂的駕馭和控制能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中各行其是，教師有時(shí)不得不停止講課而維持秩序。

積極的課堂氣氛不但有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生之間發(fā)生連鎖性的感染。所以創(chuàng)造良好的課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。

三、影響課堂氣氛的因素

由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，所以影響課堂氣氛的主要因素包括以下五個(gè)方面。

1、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式

教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。其中，民主型課堂氣氛最佳。

2、教師對(duì)學(xué)生的期望

教師對(duì)學(xué)生的期望通過四種途徑影響課堂氣氛：第一種是接受，教師通過接受學(xué)生意見的程度，為高期望學(xué)生創(chuàng)造親切的社會(huì)情緒氣氛，為低期望學(xué)生制造緊張的社會(huì)情緒氣氛;第二種是反饋，教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)和批評(píng)等向不同期望的學(xué)生提供不同反饋;第三種是輸入，教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)量不等的學(xué)習(xí)材料，對(duì)問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示;第四種是輸出，教師總評(píng)學(xué)生的提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等。

3、教師的情緒狀態(tài)

教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感聯(lián)結(jié)起來，在共鳴中創(chuàng)造良好的課堂氣氛。焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師的焦慮適中時(shí)，才會(huì)激勵(lì)教師努力改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

4、教師的威信

教師的威信是指教師通過對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的直接影響來制約課堂氣氛。

5、教師業(yè)務(wù)水平的高低/教學(xué)能力與教學(xué)方法的優(yōu)劣

教師業(yè)務(wù)水平的高低、教學(xué)能力與教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響課堂氣氛的好壞。教師若能對(duì)教材有深刻的理解，又能充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的程度及個(gè)別差異，講課準(zhǔn)確、清楚、新穎、生動(dòng)，就能促進(jìn)學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使其心理狀態(tài)處于最佳水平。相反，若教師在教學(xué)中照本宣科、廢話連篇、拖泥帶水、矯揉造作，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降、產(chǎn)生厭煩情緒、降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成消極的或?qū)�抗的課堂心理氣氛。

四、考查方式

單選題

1、課堂氣氛通常是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。

2、我國學(xué)者依據(jù)心理狀態(tài)綜合表現(xiàn)的不同特點(diǎn)，將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。

3、研究表明，教師對(duì)學(xué)生的期望通過接受，反饋，輸入和輸出來影響課堂氣氛。

4、在王老師的課堂上，學(xué)生都顯得較為緊張、拘謹(jǐn)。對(duì)王老師較為懼怕，不主動(dòng)回答問題。只有老師提問了才勉強(qiáng)回答，反應(yīng)也較為遲鈍，部分學(xué)生心不在焉，課堂節(jié)奏不緊湊，紀(jì)律松散。這是一種消極的課堂氣氛。

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